MỤC LỤC

MỞ ĐẦU
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. Tư duy và tư duy sáng tạo
1.1.1. Tư duy
1.1.2. Sáng tạo
1.1.3. Tư duy sáng tạo
1.2. Dạy học giải bài tập ở trường phổ thông
1.3. Tiềm năng của hình học trong việc bồi dưỡng tư duy sáng tạo cho học sinh
1.4. Một số dạng bài tập hình học không gian góp phần bồi dưỡng một số yếu tố của tư duy sáng tạo
1.4.2. Dạng bài tập có nội dung biến đổi
1.4.3. Dạng bài tập không tường minh
1.4.5. Dạng bài tập có tính đặc thù
1.4.6. Dạng bài tập “Câm”
1.4.7. Dạng bài tập có nhiều kết quả
1.4.8. Dạng bài tập không theo mẫu
1.4.9. Dạng bài tập vui ngụy biện
1.5. Dạy và Học Toán HHKG lớp 11 ở trường THPT
1.6. Kết luận chương 1
CHƯƠNG 2 . MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN CÁC YẾU TỐ CỦA TDST CHO HSKG QUA DẠY HỌC BTHHKG Ở TRƯỜNG THPT
2.1. Các yêu cầu có tính định hướng xây dựng biện pháp sư phạm
2.2. Đề xuất một số biện pháp sư phạm rèn luyện các yếu tố của TDST cho HSKG trường THPT qua nội dung dạy học BTHHKG
2.2.1. Rèn luyện cho học sinh thói quen dự đoán, mò mẫm, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, đặc biệt hóa và tương tự
2.2.2. Rèn luyện cho học sinh biết tiếp cận và giải quyết bài toán dựa trên các cách nhìn bài toán theo những góc độ khác nhau
2.2.3. Rèn luyện cho học sinh biết cách phân tích bài toán để từ đó tìm ra cách giải độc đáo
2.2.4. Rèn luyện cho học sinh biết hệ thống hóa kiến thức và phương pháp đồng thời sáng tạo bài toán mới
2.3. Xây dựng hệ thống bài tập hình học không gian giải bằng phương pháp véc tơ góp phần phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh khá giỏi bậc trung học phổ thông
2.3.1. Một số vấn đề về xây dựng hệ thống bài tập hình học không gian giải bằng phương pháp véc tơ dành cho học sinh khá giỏi ở bậc trung học phổ thông
2.3.2. Hệ thống bài tập
2.4. Kết luận chương 2
CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1. Mục đích thực nghiệm
3.2. Nội dung thực nghiệm
3.3. Tổ chức thực nghiệm
3.4. Kết luận chung về thực nghiệm
3.4.1. Đánh giá định tính
3.4.2. Đánh giá định lượng
3.5. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN